congreso

En la investigación sobre la adquisición del lenguaje nativo y no nativo se han abierto frentes que, a primera vista, nos parecen tan alejados de la actividad que se lleva a cabo en el aula en la que se aborda la enseñanza de lenguas no maternas o extranjeras como nos parecían, en su momento, las propuestas de la teoría lingüística de corte chomskiano y, en concreto, de la llamada “gramática universal”. Sin embargo, y de la misma forma que la teoría morfosintáctica de corte universal ha sido una fuente importante de inspiración para llevar a cabo trabajos de adquisición del lenguaje que se han puesto al servicio de la lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas, también los trabajos sobre procesamiento del lenguaje, acceso léxico o contacto de lenguas pueden servirnos de inspiración para manipular el input, formar profesores de lenguas o preparar materiales de enseñanza. En esta ponencia vamos a partir de la representación y el procesamiento, por parte de hablantes de distintas lenguas, del género gramatical, las relaciones anafóricas que diferencian a los sujetos implícitos y los explícitos y las interrogativas y relativas complejas del español para mostrar las vías de aplicación a la enseñanza de lenguas que nos ofrece esta investigación de corte “multilingüe”.

Over the last two decades, genre has become a “concept that has found its time” (Candlin 1993: ix), with extensions across myriad disciplines, i.e., well beyond those related to literary genres. From Hymes’ 1974 concept of genre (“the kind of speech act or event”) to Swales’ condensation of the various definitions of term in his 1990 text, Genre Analysis, this term has offered linguistic and pragmatic insights into the conventional aspects of academic and professional texts. This paper attempts to contribute to the comprehension of how language is used in diverse academic and professional contexts. In order to do so, I will present various studies in both academic and professional contexts and also suggest various ways in which these studies might be applied in Spain and elsewhere in higher education.

La conferencia se ubica en el campo de la Lingüística Aplicada, concretamente en el área de la Metodología de E/LE y el acento está puesto en la importancia de las estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la autonomía. En primer lugar, se revisa la bibliografía existente en cuanto a la terminología y las variables para concentrase después en la discusión de los aspectos positivos que la introducción explícita de las estrategias en los manuales ha provocado en las últimas décadas. El objetivo consiste en reflexionar sobre la inserción de las estrategias en el currículo, es más, aboga por un modelo donde las estrategias constituyen una bisagra entre la intervención docente y la autonomía del estudiantado. Asimismo, se proporcionan ejemplos de manuales que han incorporado las estrategias como parte del proceso de aprendizaje. Se concluye haciendo alusión a aquellas áreas donde las estrategias podrían cumplir una función de apoyo considerable: la enseñanza de lenguas a inmigrantes y en el marco del aprendizaje plurilingüe.

CLIL has become one of the most widely accepted pedagogical innovations related to second or foreign language teaching in the past decades. There are almost as many ways of organizing a CLIL programme as there are different educational systems, and yet CLIL is not “everything”, as the understanding of CLIL as an “umbrella term” would suggest. To be able to talk about Content and Language Integrated Learning, certain characteristics have to be met, so the first part of my talk is going to try to outline what is and what is not CLIL, always with reference to existing programmes. Having sorted out the characteristics of CLIL as opposed to other kinds of “bilingual” teaching, we will turn our attention to the theoretical foundations upon which CLIL is developed, mainly Jim Cummins’s theories. These theories were developed to provide answers to observations made in non-CLIL contexts and yet are rarely questioned in terms of their relevance to CLIL-type educational programmes. Preliminary findings from a research project into Jim Cummins’s theories and their applicability to CLIL contexts will then be described, which will lead us on to drawing lines for further research in this area.